为深入落实新时代教师能力培养新要求，探索“工程范式”与教师培养全过程的有效融合，4月16日，十大体育买球网站排行 教育学教研室举办以“工程范式赋能教师培养”为主题的微专业建设专题研讨。教研室全体教师围绕微专业设置、培养机制改革及学科发展路径等内容开展头脑风暴，凝聚共识、汇聚智慧，推动教师培养从传统“知识导向”向“能力导向、实践导向、效果导向”的系统性转变。

研讨伊始，与会教师共同梳理了“工程范式”的核心内涵，提出将工程思维中的目标导向、过程控制与迭代优化机制融入教师培养全过程，推动教师角色从以知识传递为主的“教书匠”向能够系统设计学习体验的“教育工程师”转变。大家一致认为，工程化的培养逻辑有助于提升教师面对复杂教育情境的系统解决能力，使其在真实问题中完成诊断、形成方案并持续优化。

围绕“工程范式”下的人才培养目标，与会教师结合自身研究方向与实践积累，提出了多项微专业设置构想。王海棠老师建议围绕社会工作相关方向拓展微专业，强调应与社会服务需求紧密对接，形成“需求牵引—能力生成—实践验证”的闭环。王丽老师提出“家庭教育”微专业的构建设想，结合社会对家庭教育指导师、咨询师的现实需求，强调微专业学习者应具备面向真实家庭情境开展指导与咨询的专业素养与实践能力。黎庆兴老师对此表示认同，并提出可探索与华东师范大学继续教育学院开展联合学习，在课程对接、资源共享和教学实施等方面建立合作机制。洪松松老师则提出“教育评估”微专业设置构想，建议将评估能力作为教师能力体系的重要组成部分，强化从教学设计到效果验证的专业链条。

在培养机制方面，与会教师围绕“学术型与工程式”两条发展路径展开深入讨论。洪松松老师提出，教育学专业可区分两类培养方向，形成清晰的能力成长通道。吴智鹏老师表示认同，认为分别培养有助于实现“各司其职、各有侧重”的发展格局。金海京老师则强调，教育学作为理论性较强的学科，学术性必须予以保留；她指出，教育体系涵盖学校教育、家庭教育、社会教育三大领域，目前人才培养仍集中在学校教育领域，家庭教育与社会教育模块有待进一步推进。她建议微专业建设服务于三大教育体系的整体联动，推动学院培养结构更贴近教育真实生态。

经过充分交流与协同研讨，教研室最终形成阶段性共识：先试行“家庭教育”与“教育评估”两个微专业。大家一致认为，从可落地、可验证的微专业入手，能够在试点推进中形成可复制的建设经验与运行机制，并根据反馈不断优化迭代，为后续微专业体系的拓展奠定坚实基础。

  本次专题研讨，进一步凝聚了教研室对“工程范式”赋能教师培养的共识，明确了微专业建设的方向与路径。下一步，教研室将围绕试点微专业的课程设计、实践训练、师资保障与调研评估等关键环节持续发力，推动改革举措从“讨论”走向“实施”，让教师培养更具针对性与成效性。